- 教育心理学作为--独立的学科,从20世纪60年代刘70年代末为（ ）。教师告诉学生,如果在课堂上小声讲话将失去课间休息的时间,这种消除不良行为的方法是（ ）第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送趔,一个好的教师则教
- 心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,其依据是身心发展的（ ）教学过程的中心环节是关于档案袋评价的基本特点, 下面哪一种表述是错误的 【 】顺序性
阶段性
不平衡性#
互补性感知教材
理解教材#
巩固知识
运用
- 上好课的先决条件是（ ）在通常情况下,课堂气氛可分为三种类型（ ）。德育的途径主要有（ ）。美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论,是把大多数学生的发展作为其核心内容,并着眼于使所有的学习都达到一定的目标,被
- 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的方式叫作（ ）个体品德的核心部分是 【 】儿童发展的源泉是（ ）。常规管理
平行管理
民主管理#
目标管理道德动机
道德行为
道德认识#
道德情感儿
- 西方教育史上,首倡“从做中学”的是（ ）布鲁纳
康德
杜威#
卢梭
- “一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（ ）心理辅导的基本目标是（ ）幼儿园教育应以（ ）为基本的活动方式?教育发展水平的最终决定性因素是（ ）。纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用（ ）
- 孔子说：“学而不思则惘,思而不学则殆”,表明孔子很强调（ ）在实际的教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验, 以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为 （ ）某学生认为考试成功是自己的
- 德育过程的基本矛盾是（ ）非正式群体是________形成的。班级组织机构微观建制的形式有（ ）以课程任务为依据可把课程分为（ ）。教育者与受教育者的矛盾
教育者与德育内容和方法的矛盾
受教育者与德育内容和方法的
- 班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力;二是（ ）请教教师资格考试:家长对于托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段,其中“对婴幼儿教育的关注构建学习化社会的理想主要体现的是（ ）高
- 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,这遵循的是（ ）。道德两难故事法最先是由______提出的。衡量一个班级集体成功与否的重要标志是（ ）。—— ______they ______an English class?划分个体心理发展年
- 按照智力测验的标准,智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童（ ）。4．心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指()做好心理辅导工作,必须遵循的原则有【 】人的实践活动与动物本能活动的根本区别是（ ）。30
140#
- 衡量受教育者道德修养水平的重要标志是（ ）。迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（ ）。道德认识
道德情感
道德意志
道德行为#练习法
讲授法#
谈话法
发现法道德行为是指人们在一定的道德认识
- 教学工作的中心环节是（ ）。师生关系在人格上是一种（ ）备课
上课#
作业的布置与批改
教学评价平等关系#
上下关系
道德关系
教育关系上课是全部教学工作的中心环节,教学质量的高低,直接取决于上课的水平。教师上课
- 下列属于问题解决的是（ ）。教育的最基本的职能是（ ）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学的重要手段,这体现了现代教育具有（ ）。罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除
- 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是（ ）。学生在几次学业成绩测验中得分比较一致,外国人不相等外部强化
自我强化
直接强化
替代强化#目的
方法
障碍
途径#我国的教育心理学最初是从西方引进的,l9
- 通过（ ）评价,教师可以了解学生对新学习任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点行为。根据研究,以下哪一年级是品德发展的关键期？（ ）布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为（ ）。形成性评价
总
- （ ）是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。在发现教学中,教师的角色是学生学习的 （ ）因材施教的教育原则,是根据人的身心发展的（ ）提出的。数学学习中由数
- 1868年,俄国教育家鸟申斯基出版了（ ）,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足
- 教育心理学研究的核心内容是（ ）。教学管理的首要职能是（ ）。学校管理的基本途径是（ ）。品德构成的基础是（ ）。智力的群体差异指（ ）。学习内容
学习方法
学习过程#
学习目标计划决策职能#
组织实施职能
指挥
- 马斯洛需要层次论中的最高层次是（ ）。在制定教学计划时,教学时间的安排要体现（ ）。安全需要
尊重需要
爱与归属需要
自我实现需要#以智育为主
以上课为主#
以课外活动为主
以社会实践为主马斯洛将人的需要按其出
- 技能形成的必要条件是（ ）。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,自我教育的最好载体是（ ）。结构主义教学观认为,掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。学校教育
知识
迁移
应用#痛
- 最重要和最良性的学习动力是（ ）。有关教师资格考试多选题:学习的本质属性是( )学习的本质属性是( )学习兴趣和教师的期待
学习兴趣和远大的理想#
教师的期待和远大的理想
教师的期待和家长的期待变化是持久的#
- 班主任工作的基础是（ ）。“眼不见为净”,从心理防卫的方法来看属于（ ）。1 8 ． 当某些人对某事物、 某环境产生敏感反应时, 我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使 对本来可引起敏感反应的事物,不再发生
- 在我国新的课程结构中,小学阶段以哪一类课程为主?（ ）。现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是 【 】（ ）是学生心理健康教育的主要场所。最早从理论上对班级授课制加以论证的是（ ）。教师专业化的尝
- 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学的重要手段,这体现了现代教育具有（ ）。班级管理的基本功能是（ ）。根据材料回答1~2题：历史性
阶级性
生产性#
永恒性运用教学技术手段精心设
- 主张让儿童在实际生活中学习,提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（ ）。在关于“什么是教育”的争论中,提出“教育即生活”的教育家是（ ）。卢梭
杜威#
赫尔巴特
夸美纽斯赫尔巴特
杜威#
斯宾塞
卢梭 杜威从实用
- 采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（ ）。教师资格考试中教育学研究的对象是( )教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（ ）。根据幼儿心理发展特点, “前读写”阶段主要完成的任务是（ ）。课程
- 作为人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性的因素是（ ）。学生的学习特点受____因素和内外部因素的影响。【 】想象的基本特征有发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（ ）提来的。盲
- 在一套智力测验量表里,包括了三个分测验的智力量表是（ ）。从教师个体职业良心形成的角度看,教师的职业良心首先会受到【】规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求
- 下面选项中属于品德的心理结构内容的是（ ）。教育同生产劳动分离是小学德育过程的基本矛盾是（ ）。以下属于咨询方法中着重调整情感的方法是（ ）。道德素质
道德情感#
道德修养
道德学习原始教育的特点
古代教育的
- 反映了教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有的本质性的联系,以及教育发展变化的必须趋势的是（ ）。心理学,特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （
- 最早实施义务教育的国家是（ ）。学校全面实现教育目的的基本途径是 （ ）班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）教育从生产劳动中第一次分离的标志是（ ）。美国
英国
法
- 他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度．论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。这些主张
- 学校实现教育目的的基本途径是（ ）。1 5 ．态度的哪个成分是其核心成分 【 】成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任
- 心理学家维特罗克在20世纪70年代提出的学习模型是（ ）。实施素质教育的目标是把我国的基础教育真正变成（ ）“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种（ ）。纲要信号图式教学法的突出作用在于（ ）。高原期通常出现在操作
- 不能“拔苗助长”、“凌节而施”,因为这违反了儿童身心发展的（ ）。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和泰勒原理所包含的四大问题是指（ ）。义务教育的学制,通常有（ ）。阶段性
顺序性#
稳定性
个别差
- 属于自我实现需要的是（ ）。教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件是 【 】安全需要
尊重需要
归属需要
认知需要#课程目标
培养目标
课程计划#
教学计划马斯洛提出需要的5个层次：
- 下面选项中属于布鲁姆教学目标分类里的动作技能目标的是（ ）。知道“三角形的内角和等于180度”,属于（ ）。完形－顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ ）以下属于道德讨论中深入提问的策略有：（ ）。柏克赫
- 安德森的心智技能形成三阶段沦的第三个阶段是（ ）。1903年,在美国出 版第一本《教育心理学》的心理学家是教师提出课题和一定材料．引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法即（
- 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（ ）。痕迹衰退说
于扰说
同化说#
动机说 关于遗忘的原因有种种说法：痕迹衰退说(桑代克)；干扰说；同化说：奥苏伯尔认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程；
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